中班语言活动《迷路的小羊》说课稿

一、说教材

教材选取小羊在公园和妈妈走失后被大灰狼尾随， 大灰狼并要求送小羊回家，小羊通过走人多的公共场所及向警察求助成功摆脱了大灰狼的故事的相关图片。

趣味性——故事情节跌宕起伏，狼与羊之间斗智斗勇，紧张有趣。

生活化——本故事题材取自幼儿生活， “防范尾随的陌生人”这一题材在孩子日常生活中会发生或或有所接触，幼儿会产生兴趣和相关的想法，利于学习。

教育性——故事深层寓意在于教导孩子学会自我保护，具有一定的安全教育意义。

二、说学情

语言活动的设计应该为幼儿提供了取自生活的感性材料，从幼儿熟悉的事物出发，培养幼儿观察力，丰富幼儿的表象，激发幼儿的学习动机和学习兴趣，以幼儿为主，充分尊重他们的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导其在与环境的积极相互作用中得到发展。

将安全教育贯穿在语言活动中，在语言能力得到发展的同时幼儿也通过小组的讨论将陌生人尾随的应急措施牢记在心。

三、说教学目标

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，教师应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。结合《纲要》和中班幼儿发展水平特点，我将本次语言活动目标制定了技能目标、认知目标和情意目标，具体如下：

（一）能仔细观察故事画面，大胆猜测故事情节并能清楚、完整地表述，理解故事内容，尝试创编表演故事；

（二）了解生活中陌生人尾随的危险情况，积极探讨不正确处理的后果和正确的处理方式。

四、说重难点

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：4-5岁幼儿能根据连续画面提供的信息，大致说出故事情节。应鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测。想象故事情节的发展，改编故事部分情节或编故事结尾。根据《指南》要求，我将本节课重难点设计如下：

重点：引导幼儿完整、清楚表达自己的想法，大胆猜测故事情节；

难点：引导幼儿尝试创编故事表演。

五、说教学法

1.教法：提问启发法——通过提问启发幼儿进行思考和探索；

示范模仿法——教学过程中，教师为幼儿提供准确、逻辑清晰的语言学习模板，教师通过自身的规范化语言，使用具体易懂的句式对幼儿起到示范作用；

视、听、讲、做结合法——“视”指教师提供具体形象的讲述对象，如皮带、菜叶等；“听”指教师通过用语言描述、启发、引导等，让儿童充分感知故事情节；“讲”指儿童在感知理解的基础上，充分表述个人认识；“做”指教师给儿童提供一定想象空间，让幼儿参与故事创编表演游戏中；

表演法：指教师指导幼儿依照自身对故事处理方式进行故事表演游戏。

2.学法：讨论法——让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨生活中遇到危险情况如何处理；

表演法：幼儿在理解故事情节的基础上，提出多种危险情况的处理方式，小组合作进行表演。

六、说活动准备：

1.物质准备：故事内容的相关图片、小羊、大灰狼等角色的头饰、报警器、火灾等突发事故的图片

2、经验准备：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么故事

幼儿对陌生人尾随、陌生人敲门等情况有一定了解。

七、说活动过程

1.导入：展示游乐园大门的图片，提问：游乐场里都有什么呢？幼儿进行回答；

展示游乐园内部，聚集很多动物的图片，提问：这是一个特别的游乐园——动物游乐园，动物们都在游乐园里玩什么，怎么玩？幼儿回答；

展示小羊的图片，提问：这只小羊怎么独自在这里？发生了什么事？幼儿回答；过程中，教师通过示范性的语言纠正和影响幼儿的语言。

今天我们要讲的就是这只迷路的小羊的故事，我们一起来看看迷路的小羊又怎样的遭遇呢？

设计意图：从幼儿日常经验取材，向虚拟发展，从现实出发，充分发挥想象力，激发幼儿学习兴趣，如《纲要》中所述：“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”

2.讲述故事：展示课件，充分鼓励幼儿大胆说出想法，猜测故事情节，进一步理解故事内容；

（1）小羊在游乐园玩得很开心放开了妈妈的手就和妈妈走散了，正着急的再找妈妈，不远处大灰狼正注视着小羊。

提问：小羊为什么会和妈妈走散了？

（2）大灰狼提出送小羊回家。

提问：大灰狼在和小羊说话时、背对小羊时有什么不同？为什么会不同？

（3）小羊第一次拒绝了大灰狼的提议，大灰狼就始终跟在小羊身后，小羊被迫答应了大灰狼送她回家的提议，但要求大灰狼只能跟在小羊身后。

提问：小羊为什么提出这样的要求？

4）小羊一边观察身后的大灰狼，一边向人多的大街走。

提问：小羊为什么要走人多的大街？这时候呼救会得救吗？

（5）小羊发现不远处有警察，装作不经意的样子慢慢靠近警察，趁大灰狼不注意，跳到警察身后大声呼救。

提问：小羊为什么要慢慢靠近警察？如果直接向警察跑过来或者离警察比较远的时候呼救会发生什么？

（6）教师小结：原来我们面对坏人时，哪怕力量没有他们大也可以利用聪明的头脑打倒他们。

设计意图：本环节是本节课的重点，重在发展幼儿语言表达能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应。所以本环节的设计是以《指南》精神为依据的。

3.创造活动性活动：讨论其他的处理方法，尝试表演。

（1）要求：①把句子说完整，讲明处理方式及原因，表演过程中，在寻求帮助时注意礼貌，请说“请问您能帮我联系我妈妈吗？”②可采取小组或个人形式参与活动；

3、过程指导：对幼儿提出的方法进行判断，提出具有可行性的建议；

对个别游戏水平较低的孩子进行介入与指导：你会怎么处理呀？我们一起来试试能不能帮助我们。使其参与游戏，提高游戏水平。

4、知识迁移：其他突发危险情况的处理方法，如：火灾、陌生人敲门、成人触摸私密部位等。

设计意图：探索及尝试表演其他的处理方法是本次活动的难点，教师要判断幼儿的方法的可行性之余，还要提出建议，并让幼儿理解他的方法为什么不可行。另外对中班幼儿的语音表达能力、人际交往能力、应变能力及安全意识等要求较高。

《幼儿园工作规程》提出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，同时应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。本环节的设计是在前面两个环节的基础上展开的，能更好让幼儿感知故事情节。最后“知识迁移”环节能引导幼儿冷静、有方法地处理突发危险事件，具有教育意义。

4.结束：接下来我们到美术室里去把今天学到的保护自己的方法画下来，我们装订成书，教更多的小朋友保护自己。

设计意图：用另一种方式巩固知识，也充分地自如地运用知识。