一、课程说明
（一）课程名称及总参考学时
课程编码：11042128
总参考学时：36学时
（二）课程性质
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业理论课程，是学前教育专业的专业必修课。通过本课程的学习，可以提高对幼儿科学教育活动的认识，全面掌握幼儿科学教育的目标、理论、内容、方法、活动设计和评价等专业知识，从而具有进行该课程的教育工作的实践能力以及开展有关学前儿童科学教育科研工作的初步技能
（三）教学目标
1.使员工明确学前儿童科学教育在专业学习中的地位和作用；
2.使员工掌握学前儿童科学教育的基本概念、基本理论和主要观点；
3.使员工能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题；
4.使员工能够综合运用学前儿童科学教育的知识设计、实施及评价幼儿园科学教育活动。
（四）教学任务
1.传授学前儿童科学教育的基本概念及基本理论知识；
2.揭示幼儿学习科学的年龄特点；
3.阐明学前儿童科学教育的目标及教育内容的选编原则；
4.介绍学前儿童科学教育的几种主要方法；
5.培养员工设计、组织、评价教育活动的基本技能。
（五）教学方法的建议
学前儿童科学教育，既是一门专业理论课程，又是一门知识面广、应用性很强的学科。因此，教学中可采用课堂教学方法与实践活动相结合的方式，可利用讲授法、讨论法、自学指导法、练习法、多媒体教学手段等方法，辅之以一定的见习观摩、活动设计、活动评价等实践活动，使员工能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决幼儿园科学教育中的实际问题。
（六）考核方式
本课程为考试科目，成绩为百分制，平时占30％，期末考试占70％。
本课程共2学分。
二、课程内容
第一章 学前儿童科学教育概述 （4学时）
［掌握］学前儿童科学教育的概念。
［熟悉］学前儿童科学教育的价值。
［了解］学前儿童科学教育的发展。
［知识范围］
第一节 学前儿童科学教育的概念
一、科学的概念
（一）科学的概念
（二）科学的功能
二、学前儿童科学教育的概念
（一）学前儿童与科学
（二）学前儿童科学教育的概念
第二节 学前儿童科学教育的价值
一、学前儿童科学教育与社会发展
二、学前儿童科学教育与个体发展
（一）从周围环境的特点来分析
（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析
（三）从幼儿园的各项活动来分析
第三节 我国学前儿童科学教育的沿革
一、自然科学教育的起源
二、古代的自然科学教育
三、近代的儿童科学教育
四、现代的学前儿童科学教育
第四节 国外学前儿童科学教育简介
一、美国的学前儿童科学教育
二、日本的学前儿童科学教育
阅读材料
1.《把科学变得和日、月、空气一样普及——陶行知的科学教育思想》，王荣成，《中国青年科技》，2000年第十二期。
2.《向儿童学习——由贾平凹，＜我的老师＞谈我的员工观》，陈敏，《江苏教育》，2003年第十七期。
3.《美国学者谈儿童科学教育》，李淑贤，《外国教育研究》，1994年第四期。
4.《学前儿童科学教育》，施燕，华东师范大学出版社，2001年版。
5.《幼儿园科学教育》，张俊，人民教育出版社，2004年版。
6.《幼儿科学教育》，刘占兰，北京师范大学出版社，2000年版。
第二章 学前儿童科学教育的有关理论 （3学时）
［熟悉］学前儿童学习科学的特点。
［了解］学前儿童科学教育的基本理论。
［知识范围］
第一节 辩证唯物主义认识论
一、物质世界是客观存在的
二、人类的实践活动是认识客观物质世界的基础
第二节 邓小平的科技思想
一、科学技术是第一生产力
二、要提高全民族的科学文化水平
三、科技发展的基础在教育
第三节 心理学理论
一、皮亚杰的认知理论
（一）智力发展阶段理论
（二）认知结构理论
二、布鲁纳的学习理论
三、加涅的学习理论
第四节 学前儿童学习科学的特点
一、３－４岁孩子学习科学的特点
（一）认识处于不分化的混沌状态
（二）认识带有模仿性，缺乏有意性
（三）认识带有明显的拟人化倾向
（四）认识带有表面性和片面性
二、４－５岁孩子学习科学的特点
（一）好奇好问
（二）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系
（三）开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类
三、５－６岁孩子学习科学的特点
（一）有积极的求知欲望
（二）初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系
（三）能初步根据事物的本质属性进行概括分类
阅读材料
1.《论陶行知的科学教育思想及其现代价值》，曲铁华、佟雅囡，《东北师大学报(哲学社会科学版)》，2004年第六期。
2.《学前儿童科学教育》，施燕，华东师范大学出版社，2001年版。
3.《幼儿园科学教育》，张俊，人民教育出版社，2004年版。
4.《幼儿科学教育》，刘占兰，北京师范大学出版社，2000年版。
1、曲铁华,佟雅囡“论陶行知的科学教育思想及其现代价值”，《东北师大学报(哲学社会科学版)》2004年第6期
2、张俊“幼儿园科学教育”，人民教育出版社，2004年
3、陈帼眉“学前心理学”，人民教育出版社，1989年
4、施燕“学前儿童科学教育”，华东师范大学出版社，2001年
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容 （5学时）
［掌握］学前儿童科学教育的目标结构及学前儿童科学教育内容的选编原则。
［熟悉］学前儿童科学教育目标的内容。
［了解］学前儿童科学教育目标制定及学前儿童科学教育内容选编的依据。
［知识范围］
第一节 学前儿童科学教育的目标
一、学前儿童科学教育目标的结构
（一）学前儿童科学教育目标的层次结构
（二）学前儿童科学教育目标的分类结构
二、学前儿童科学教育目标的内容
（一）学前儿童科学教育的总目标
（二）学前儿童科学教育的年龄阶段目标
（三）学前儿童科学教育的单元目标
（四）学前儿童科学教育的活动目标
第二节 学前儿童科学教育的内容
一、学前儿童科学教育的内容范围
（一）人体
（二）动植物
（三）生态与环境
（四）自然科学现象
（五）现代科学技术
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
（一）幼儿科学教育内容的选编原则
（二）选编学前儿童科学教育内容的具体方法
阅读材料
1.《学前儿童科学教育目标模型的构建》，杨莉君，《辽宁师范大学学报(社会科学版)》，2003年第二期。
2.《学前教育的‘大纲’应当符合儿童的‘大纲’—从维果茨基到‘方案教学’》，刘晓东，《学前教育研究》，2001年第六期。
3.《关于幼儿园课程的几个问题—幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式》，李季湄，《学前教育研究》，2001年第一期。
4.《幼儿园应该教什么—对幼儿园课程选择的思考》，夏国红，《幼儿教育》，1996年第十二期。
5.《幼儿科学教育的特性》，刘占兰，《学前教育》，2000年第五期。
6.《学前儿童科学教育》，施燕，华东师范大学出版社，2001年版。
7.《幼儿园科学教育》，张俊，人民教育出版社，2004年版。
8.《幼儿科学教育》，刘占兰，北京师范大学出版社，2000年版。
第四章 学前儿童科学教育的方法 （6学时）
［掌握］学前儿童科学教育的几种主要方法的概念及分类。
［应用］能结合具体教材内容、教育对象与教育条件设备在教育实践中灵活运用学前儿童科学教育的几种方法。
［知识范围］
第一节 观察
一、观察的概念
二、观察的类型
（一）个别物体的观察
（二）长期系统性观察
（三）比较性观察
（四）间或性观察
（五）室内观察与室外观察
三、观察活动的指导
（一）尽可能提供实物、实景
（二）调动儿童的多种感官参与观察
（三）引导幼儿多角度地观察事物
（四）指导幼儿学习观察方法
第二节 小实验
一、小实验的概念
二、小实验的类型
（一）教师演示实验
（二）幼儿操作实验
三、小实验活动的指导
（一）幼儿操作实验的指导
（二）教师演示实验的注意点
第三节 劳动
一、劳动的概念
二、劳动的类型
（一）常见植物的栽培管理
（二）常见动物的饲养管理
（三）科学小制作
（四）协助成人的辅助劳动
三、劳动活动的指导
（一）选择合适的内容
（二）劳动过程应和幼儿的认识活动相结合
（三）要以幼儿劳动为主，教师重在引导帮助
（四）不追求劳动结果，重在劳动过程
第四节 分类
一、分类的概念
二、分类的类型
（一）挑选分类
（二）二元分类
（三）多元分类
三、分类活动的指导
（一）在充分感知物体的基础上进行分类
（二）帮助幼儿学习不同的分类活动类型
（三）指导幼儿学习根据不同的标准进行分类
第五节 测量
一、测量的概念
二、测量的类型
（一）观察测量
（二）非正式量具测量
（三）正是量具测量
三、测量活动的指导
（一）进行测量活动，重在培养幼儿的测量意识
（二）帮助幼儿运用测量的方法，要稍晚于分类的方法
（三）用正式量具测量时，量具要精确
第六节 信息交流
一、信息交流的概念
二、信息交流的类型
（一）语言的方式
（二）非语言的方式
三、信息交流活动的指导
（一）语言方式的指导
（二）图像记录方式的指导
第七节 科学游戏
一、科学游戏的概念
二、科学游戏的类型
（一）根据科学游戏利用的材料分
（二）根据科学游戏的作用分
三、科学游戏的选编与指导
（一）注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性
（二）让幼儿有充分活动的机会
（三）师生共同游戏
第八节 早期科学阅读
一、早期科学阅读的概念
二、早期科学阅读的类型
（一）科学诗
（二）科学童话
（三）科学故事
（四）谜语
（五）科普画册
三、早期科学阅读的选择与指导
阅读材料
1.《对当前我国儿童科学教育的几点思考》，陈琴，《北京教育(普教版)》，2004年增刊第一期。
2.《学前儿童科学教育》，施燕，华东师范大学出版社，2001年版。
3.《幼儿园科学教育》，张俊，人民教育出版社，2004年版。
4.《幼儿科学教育》，刘占兰，北京师范大学出版社，2000年版。
第五章 学前儿童科学教育活动 （8学时）
［掌握］专门的幼儿园科学教育活动的概念及幼儿园科学教育活动设计的要求。
［熟悉］幼儿园科学教育活动过程的特点。
［了解］幼儿园科学教育活动的结构。
［应用］结合学前儿童科学教育活动的设计要求、方法等设计幼儿园科学教育活动。
［知识范围］
第一节 幼儿园科学教育活动的结构
一、专门的学前儿童科学教育活动
（一）预定性科学教育活动
（二）选择性科学教育活动
（三）偶发性科学教育活动
二、渗透的学前儿童科学教育活动
（一）一日生活中的科学教育活动
（二）其他教育活动中的科学教育活动
（三）游戏活动中的科学教育活动
第二节 幼儿园科学教育活动的过程
一、学前儿童科学教育活动过程是师生双方活动的过程
二、学前儿童科学教育活动过程是幼儿重演科学家科学活动的过程
三、学前儿童科学教育活动过程是幼儿获得科学经验的过程。
四、学前儿童科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养的协调过程。
第三节 学前儿童科学教育活动设计
一、学前儿童科学教育活动设计的要求
（一）发展性
（二）趣味性
（三）开放性
（四）活动性
（五）整合性
二、预定性科学教育活动的设计
（一）活动目标的设计
（二）活动内容的设计
（三）活动材料与环境的设计
（四）活动过程的设计
三、选择性科学教育活动的设计
（一）活动目标的设计
（二）活动内容的设计
（三）活动材料和设备的设计
（四）活动过程的设计
第四节 幼儿园科学教育活动的指导
一、预定性科学教育活动的指导
（一）明确任务，引起兴趣，导入活动
（二）引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知、操作
（三）教师应使幼儿真正成为学习的主体
（四）引导幼儿学习用各种方式进行表达
（五）要注意结束活动的时间及方式
二、选择性科学教育活动的指导
（一）创设良好的心理环境
（二）应让幼儿自由选择活动内容
（三）贯彻了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助
（四）要求幼儿遵守活动规则
三、偶发性科学教育活动的指导
（一）要关心、发现幼儿的偶发性科学活动
（二）要以积极的态度对待幼儿的偶发性活动
阅读材料
1.《幼儿园教育活动设计的几个问题》（上、下），程晓樵，《幼儿教育》，（人大复印）1994年第4期。
2.《对幼儿科学常识教育问题的几点思考》，吴振东，《学前教育研究》，1998年第1期。
3.《科学教育活动中正规活动与非正规活动》，周鸣，《幼儿教育》（浙江），2000年第2、3期。
4.《让幼儿主动学习科学的指导策略》，刘占兰，《幼儿教育》（浙江），2000年第6期。
5.《幼儿园科学教育活动设计研究》，陈英，西南师范大学2001年硕士学位论文。
6.《幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究》，郭建军，西南师范大学2000年硕士学位论文。
7.《幼儿园科学教育活动设计》，王志明，中国广播电视出版社，1992年版。
8.《幼儿园科学教育》，王志明，江苏教育出版社，1990年版。
第六章 家庭与社会的学前儿童科学教育 （3学时）
［掌握］家庭中学前儿童科学教育的方法。
［熟悉］家庭学前儿童科学教育的特点。
［了解］家庭、社会在学前儿童科学教育中的意义。
［知识范围］
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
一、家庭幼儿科学教育的意义
（一）家庭是幼儿最早的科学教育环境
（二）父母是幼儿最好的科学启蒙老师
（三）家庭和幼儿园的科学教育紧密联系、互相补充
二、家庭幼儿科学教育的特点
（一）家庭科学教育的潜移默化性
（二）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性
三、家庭幼儿科学教育的方法
（一）正确对待幼儿的好奇好问
（二）引导幼儿观察周围事物
（三）鼓励幼儿的探索活动
（四）密切配合幼儿园的科学教育活动
（五）运用各种途径引导幼儿学习科学
第二节 学前儿童科学教育的社会设施
一、学前儿童科学教育社会设施的意义
（一）能补充幼儿园、家庭科学教育的不足
（二）有助于幼儿社会交往能力的发展
二、学前儿童科学教育社会设施的建立原则
（一）为全社会儿童服务
（二）提供多层次的材料和设备
（三）提供能直接接触的材料和设备
（四）以个别的、分散的自由活动为主
阅读材料
1.《寓科学教育于游戏之中》，谭加颖，《学前教育研究》，1999年第五期。
2.《高高兴兴“做”科学——幼儿家庭科学教育》，董旭花，《山东教育》，2000年第十八期。
3.《幼儿园科学教育活动设计研究》，陈英，西南师范大学2001年硕士学位论文。
4.《幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究》，郭建军，西南师范大学2000年硕士学位论文。
5.《幼儿科学公司产品方法》，祁海芹，高等教育出版社，2005年版。
6.《学前儿童科学教育》，施燕，华东师范大学出版社，2001年版。
第七章 幼儿园科学教育资源 （2学时）
［掌握］幼儿园科学教育社会资源的概念和种类。
［熟悉］幼儿园科学教育资源的选择及组织。
［了解］幼儿园科学教育资源的意义。
［应用］学会创设和管理学前儿童科学教育资源，并能有效地组织和利用各种科学教育资源，进行学前儿童科学教育活动。
［知识范围］
第一节 幼儿园科学教育资源的概念与意义
一、幼儿园科学教育资源的概念
二、幼儿园科学教育资源的意义
（一）从教师的角度看
（二）从幼儿的角度看
第二节 幼儿园科学教育资源的种类
一、一般的分类
（一）教、学具
（二）文字资料
（三）社会资源
二、按资源性质分类
（一）硬体资源
（二）软体资源
第三节 幼儿园科学教育资源的选择与管理
一、幼儿园科学教育资源的选择与组织
（一）能达到科学教育目标
（二）能配合幼儿学习能力、兴趣及需要
（三）能帮助发展幼儿积极思维
（四）选择资源要适当合理
（五）能适合幼儿园本身的设备条件
（六）能引导幼儿扩大、延续学习
（七）在各种教育资源中选取最有效果的
（八）各种资源的结合运用
二、幼儿园科学教育资源的管理
（一）幼儿园园地的管理
（二）自然角（科学桌）的管理
（三）科学发现室的管理
阅读材料
1.《幼儿科学教育资源的开发和利用》，狄留芬，《山东教育》，2000年第三十期。
2.《农村幼儿科学教育资源的开发与利用》，洪亚臻，《教育评论》，1999年第三期。
3.《幼儿园科学教育活动设计研究》，陈英，西南师范大学2001年硕士学位论文。
4.《幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究》，郭建军，西南师范大学2000年硕士学位论文。
5.《学前儿童科学教育》，施燕，华东师范大学出版社，2001年版。
第八章 学前儿童科学教育评价 （5学时）
［掌握］学前儿童科学教育评价的概念及内容。
［熟悉］学前儿童科学教育评价的标准。
［了解］学前儿童科学教育评价的意义。
［应用］初步学习设计学前儿童科学教育的评价方案。
［知识范围］
第一节 学前儿童科学教育评价的概念和意义
一、学前儿童科学教育评价的概念
二、学前儿童科学教育评价的意义
（一）是控制幼儿科学教育质量的手段
（二）是积累学前儿童科学教育经验的重要途径
（三）是实施补救教育和个别教育的依据
第二节 学前儿童科学教育评价的内容和标准
一、对学前儿童科学教育活动本身的评价
（一）科学教育计划的评价
（二）科学教育活动的评价
二、对学前儿童发展的评价
（一）幼儿科学经验和科学感念的评价
（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方法）
（三）幼儿科学情感和态度的评价
第三节 学前儿童科学教育评价的方式
一、口试法
（一）问题测试
（二）情景问题测试
二、笔试法
（一）是非测试
（二）选择测试
（三）匹配测试
三、观察法
（一）自然观察
（二）情景观察
（三）行为核对
四、作品分析法
阅读材料
1.《多元智能理论对我国儿童科学教育的启示》，陈琴，《当代教育科学》，2004年第二十三期。
2.《幼儿园科学评价体系的构建与实施》，郑名，《甘肃教育》，2002年第六期。
3.《学前教育评价》，霍力岩，北京师范大学出版社，2000年版。
4.《幼儿发展评价手册》，白爱宝，教育科学出版社，2000年版。
5.《幼儿科学公司产品方法》，祁海芹，高等教育出版社，2005年版。
6.《学前儿童科学教育》，施燕，华东师范大学出版社，2001年版。
