课程名称(中文)： 心理学史
课程名称(英文)： History of Psychology
课程编号： 030224012
课程类别： 专业基础课 （公共基础课、专业基础课、专业核心课或专业选修课）
学时学分：总学时 54 学分 3 其中实践学时
开出时间： 3 年级 二 学期
开课单位： 推荐一个正规滚球
适用专业 应用心理学专业
先修课程： 基础心理学 、认知心理学
执 笔： 李炳全
审 核：
一、课程的教学目标与教学要求
（一）课程性质
心理学史是高等学校心理学专业员工应当了解或掌握的一门专业课，也是他们深化心理学知识和夯实专业基础的理论课程。该课程系统讲授了科学心理学的起源、发展历程、条件或背景、主要代表人物和事件、流派及其理论观点、心理学的发展现状及发展趋向，使员工了解和掌握心理学发展的基本规律，明晰心理学发展中所取得的成就与存在的问题，为其将来从事其他心理学课程的学习、心理学研究和其他实践性活动打好理论知识基础。本大纲适用于心理学专业本科员工。
（二）教学目标
1．使员工充分认识到学习心理学史知识的重要性，掌握心理学史的基本理论问题；
2．使员工掌握心理学发展的基本规律，弄清心理学发展的内外动因；
3．使员工了解心理学发展中的重要事件，弄清其前因后果，了解心理学的基本理论问题；
4．使员工掌握各主要人物、流派或取向的来龙去脉、基本理论观点、研究方法，并能在此基础上对之给予科学评价。
（三）教学任务与要求
1．传授心理学史的基本知识；
2．阐明心理学的发展规律；
3．介绍心理学发展中各主要人物、流派的基本观点、主要历史事件及其形成和发展的前因后果；
4．阐明心理学发展中存在的问题、解决途径与方法以及今后的发展趋势；
5．培养员工科学的历史观，使员工掌握历史分析方法，培养和提高他们的分析、批判能力。
二、教学时数分配
| 章节 |
教学内容 |
教学时数 |
| |
绪论 |
3学时 |
| 第一章 |
西方心理学的起源与建立 |
6学时 |
| 第二章 |
冯特与欧洲的心理学 |
6时 |
| 第三章 |
19世纪末20世纪初的美国心理学发展 |
6学时 |
| 第四章 |
构造主义与机能主义的对立 |
6学时 |
| 第五章 |
行为主义与格式塔的对立 |
6学时 |
| 第六章 |
行为主义的发展 |
6学时 |
| 第七章 |
早期精神分析 |
3学时 |
| 第八章 |
精神分析的发展 |
6学时 |
| 第九章 |
人本主义与超个人心理学 |
6学时 |
| 第十章 |
认知心理学 |
结合认知心理学学科内容自学 |
三、主要教学内容与教学方法
（一）主要教学方法
心理学史是一门内容繁多、理论性很强的学科，因此，在教学中主要采用讲授法与课外阅读法相结合的方法，也可适当采用讨论法和验证性的实验法与模拟法等，同时，在教学中可根据条件采用多媒体教学手段。
（二）主要参考书目
1、叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；2、叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；3、叶浩生主编，《西方心理学理论与流派与体系》，广东高等教育出版社，2004年版；4、高觉敷主编，《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版；5、托马斯·H·黎黑，《心理学史》，江苏教育出版社，2001年版；6、车文博. 西方哲学心理学思想史[M].北京：首都师范大学出版社，2010；7、车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年。
绪论（6课时）
教学目的及要求：掌握西方心理学史的研究对象与范围，西方心理学史发展的几条主线。熟悉学习和研究心理学史的意义，西方心理学史的方法论原则。针对学习者个人特点，领会并选择自己的学习心理学史的方法。
教学重点： 西方心理学史的研究对象与范围，西方心理学史发展的几条主线
教学难点：西方心理学史发展的几条主线
教学方法：讲授法、讨论法、理论思辨法
教学基本内容：
第一节 心理学与心理学史
一、心理学：
心理学是研究行为和心理历程的科学
心理学是人类理解自我的探求，是人类在探索自然规律的同时，不断认识自我和人性奥秘的努力
二、心理学史：
㈠、概论：
心理学史从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题
㈡、心理学发展的两大时期：
１、实验心理学建立之前：漫长的前科学心理学时期
２、实验心理学建立之后：科学心理学时期
㈢、心理学史研究的两个阶段：
１、20世纪60年代之前的心理学史研究：
——总体说来，这一时期的心理学史研究处于零散、孤立的状态
２、 20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始：
——罗伯特·华生(R.I.Watson)：心理学史走向专业化研究的主要推动者
①、成立组织：
1960年，华生在《美国心理学家》上发表《心理学史：一个被忽略的领域》
1965年产生了APA第26分会——心理学史分会
②、建立心理学史档案馆：
1965年，Akron大学建立了美国心理学历史档案馆，华生担任顾问委员会主席
③、创办专业杂志：
心理学史专业杂志《行为科学的历史》创刊，华生担任主编
第二节 西方心理学史的研究对象与范围
一、心理学史的研究对象与范围
（一）心理学形成与发展的历史规律
（二）心理学的思想理论及其历史条件
（三）心理学的思想理论的现代解读
二、从国别看
西方心理学史
中国心理学史：中国心理学存在和发展的历史
苏俄心理学史
三、西方心理学史的研究对象与范围
西方国家的心理学形成与发展的历史
第三节 西方心理学史发展的几条主线
一、理性主义与经验主义的对立统一
二、存在与形成的对立统一
三、史实与解释的对立统一
四、材料与理论的对立统一
五、科学主义与人文主义的对立统一
第四节 学习心理学史的意义
一、学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来
二、心理学史为心理学提供了一种整合力量
三、学习心理学史有助于提高理论素养
四、学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）高觉敷主编，《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版；（5）托马斯·H·黎黑，《心理学史》，江苏教育出版社，2001年版。
思考题：（1）什么是心理学史、西方心理学史？它研究什么？其研究范围包括哪些内容？（2）西方心理学发展的主线主要有哪些？（3）为什么以及如何学习心理学史？（4）结合书中的论述和你所看到的材料、你的知识能力，谈谈你将如何学习心理学史？
第一章 西方心理学的起源与建立（3课时）
教学目的及要求：掌握西方心理学的建立背景与原因。熟悉前科学时期心理学思想发展主线。了解西方心理学的哲学起源和科学起源。
教学重点：前科学时期主要代表人物的心理学思想及其对科学心理学的影响
教学难点：前科学时期心理学思想发展主线
教学方法：讲授法、讨论法、理论研究法
教学基本内容：
第一节 西方心理学的哲学起源
一、古希腊、罗马时期的心理学思想
（一）古希腊早期的哲学心理学思想
（二）古希腊晚期和古罗马时期的心理学思想
二、中世纪、文艺复兴时期的哲学心理学思想
（一）中世纪哲学心理学思想
（二）文艺复兴时期的哲学心理学思想
三、近代哲学心理学思想
（一）概述：
（二）经验主义心理学思想
（三）理性主义心理学思想
（四）三种传统
第二节 西方心理学的科学起源
一、古代医学和生理学中的心理学思想
二、天文学与心理学
三、生理学与心理学
四、物理学与心理学心理物理学
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）高觉敷主编，《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版；（5）车文博. 西方哲学心理学思想史[M].北京：首都师范大学出版社，2010年。
思考题：（1）为什么说心理学是一门古老而又年轻的科学？（2）古希腊的灵魂哲学学说中蕴藏着的心理学思想发展的两种张力是什么？（3）解释联想主义、经验主义、理性主义颅相学与大脑技能定位、大脑机能统一说、人差方程等？（4）简述前科学时期主要代表人物的心理学思想及其对科学心理学的影响？（5）19世纪自然科学三大发现对心理学有哪些影响？（6）科学心理学为什么会在德国诞生？（7）简述西方近代哲学心理学思想发展的三条主线；（8）简述韦伯、费希纳的贡献。（10）谈谈科学心理学诞生的历史条件及其对我们的启示。
第二章 冯特与19世纪末20世纪初欧洲的心理学（6课时）
教学目的及要求：掌握冯特的心理科学观，冯特如何把心理学独立出来。熟悉冯特心理学体系的结构。了解艾宾浩斯、布伦塔诺、格奥尔格·缪勒、斯图姆夫、屈尔佩等人的贡献。
教学重点：冯特的心理科学观，冯特把心理学独立出来所采取的措施。
教学难点：冯特把心理学独立出来所采取的措施，布伦塔诺的意动心理学。
教学方法：讲授法、讨论法、自学思考法
教学基本内容：
第一节 科学心理学诞生的历史语境
一、科学心理学的建立的历史条件
二、实验心理学创立的主要贡献者
第二节 冯特的心理学体系
一、冯特的生平
二、个体心理学即实验心理学
三、民族心理学
四、对冯特的评价
第三节冯特同时代的欧洲有影响的心理学研究与理论
一、艾宾浩斯
二、格奥尔格·缪勒
三、布伦塔诺的意动心理学
四、斯图姆夫的机能心理学
五、屈尔佩与符兹堡学派
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）高觉敷主编，《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版；（5）车文博. 西方哲学心理学思想史[M].北京：首都师范大学出版社，2010年。
思考题：（1）为什么说冯特是科学心理学的创始人？他采取了哪些措施把心理学独立出来？（2）如何理解冯特的科学心理学观？（3）冯特的心理学体系包括哪些部分？（4）艾宾浩斯主要有哪些贡献？（5）布伦塔诺的理论的影响？（6）符兹堡学派所开展的主要研究及其影响。（7）简述布伦塔诺的意识经验观。
第三章 19世纪末20世纪初的美国心理学发展（6课时）
教学目的及要求：掌握19世纪末20世纪初的美国心理学发展的主要特点，詹姆斯、霍尔等美国心理学先驱的代表性理论观点，美国儿童研究运动兴起的历史条件、主要思想及其对教育的影响，应用心理学兴起的历史条件。熟悉鲍德温的有机选择论、发生逻辑学说。了解鲍德温的有机选择论、发生逻辑学说。
教学重点： 19世纪末20世纪初的美国心理学发展的主要特点，詹姆斯、霍尔等美国心理学先驱的代表性理论观点，美国儿童研究运动兴起的历史条件、主要思想及其对教育的影响，应用心理学兴起的历史条件。
教学难点：19世纪末20世纪初的美国心理学发展的主要特点及其历史条件
教学方法：讲授法、讨论法、思考与反思法
教学基本内容：
第一节 詹姆斯的实用主义心理学
一、詹姆斯的生平
二、詹姆斯实用主义心理学产生的背景
三、心理学研究对象与一般理论观点
四、意识流学说
五、自我理论与自我意识
六、习惯与本能
七、情绪理论
八、意志理论
九、记忆理论
十、心理学研究方法
十一、詹姆士心理学理论的贡献与局限
第二节 霍尔的心理学理论
一、生平
二、霍尔的贡献
第三节 鲍德温
一、生平
二、贡献
第四节 儿童研究运动
一、儿童研究运动兴起的背景
二、儿童研究运动的过程
三、儿童研究运动的主要心理学思想与实践
四、儿童研究运动对教育的影响
五、儿童研究运动对科学心理学的影响
第五节 应用心理学发展
一、应用心理学兴起的历史条件
二、闵斯特伯格与应用心理学
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）高觉敷主编，《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版；（5）车文博. 西方哲学心理学思想史[M].北京：首都师范大学出版社，2010年；（6）高觉敷，叶浩生. 西方教育心理学发展史，福建教育出版社，1996年；（7）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010年。
思考题：（1）19世纪末20世纪初的美国心理学发展的主要特点有哪些？（2）詹姆斯、霍尔等美国心理学先驱的代表性理论观点？（3）詹姆斯的心理学理论诞生的历史条件，心脑关系论、意识流学说、自我理论、情绪理论、记忆理论及其启示？（4）鲍德温的有机选择论、发生逻辑学说？（5）美国儿童研究运动兴起的历史条件、主要思想及其对教育的影响？（6）应用心理学兴起的历史条件。
第四章 构造主义与机能主义的对立 （6课时）
教学目的及要求：掌握机能主义心理学的基本理论观点及其在心理学史中的地位。熟悉铁钦纳在心理学发展中的作用和机能主义心理学形成的背景。了解哥伦比亚学派的理论观点和作用。
教学重点：机能主义心理学兴起的历史条件、基本理论观点及其在心理学史中的地位。
教学难点：机能主义的基本思想。
教学方法：讲授法、讨论法、思辨法
教学基本内容：
第一节 构造主义心理学
一、铁钦纳生平
二、铁钦纳的心理学体系
三、评述
第二节 机能主义的芝加哥学派
一、机能主义产生的背景
二、杜威的机能主义思想
三、安吉尔的机能主义心理学
四、哈维•卡尔的机能主义心理学
第三节 机能主义的哥伦比亚学派
一、哥伦比亚学派简述
二、卡特尔
三、桑代克
四、三、武德沃斯（吴伟士）
第四节第一次心理学危机
一、危机的表现
二、危机的主要原因
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）高觉敷主编，《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版；（5）车文博. 西方哲学心理学思想史[M].北京：首都师范大学出版社，2010年；（6）高觉敷，叶浩生. 西方教育心理学发展史，福建教育出版社，1996年；（7）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010年。
思考题：（1）铁钦纳认为，科学要回答的基本问题有哪些？（2）铁钦纳对心理学发展的贡献有哪些？（3）机能主义产生的历史背景？（4）杜威对心理学的贡献主要表现在哪些方面？（5）安吉尔对心理学的贡献主要表现在哪些方面？（6）卡特尔、桑代克、伍德沃斯对心理学的贡献主要表现在哪些方面？（7）简述桑代克学习理论的基本观点？
第五章 行为主义与格式塔的对立（6学时）
教学目的及要求：理解掌握行为主义和格式塔心理学派产生的历史背景，华生行为主义的基本观点，华生的人格观，格式塔心理学体系的主要内容、学习论基本观点及其启示、心理治疗的基本思想、方法及其启示。熟悉行为主义与格式塔的对立点。了解行为主义和格式塔的贡献与局限。
教学重点： 行为主义和格式塔心理学派产生的历史背景，华生行为主义的基本观点，华生的人格观，格式塔心理学体系的主要内容、学习论基本观点及其启示、心理治疗的基本思想、方法及其启示
教学难点： 行为主义和格式塔心理学派产生的历史语境
教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法
教学基本内容：
第一节华生的行为主义
一、行为主义兴起的历史背景
二、行为主义创始人华生的生平
三、华生的行为主义的基本观点
四、对华生行为主义的评述
第二节格式塔心理学
一、格式塔心理学的历史背景
二、格式塔的概念及其实验依据
三、格式塔心理学的体系
四、学习理论
五、格式塔的心理治疗
六、对格式塔心理学的评述
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）高觉敷主编，《西方心理学史论》，安徽教育出版社，1995年版；（5）车文博. 西方哲学心理学思想史[M].北京：首都师范大学出版社，2010年；（6）Wayne Viney、D·Brett King著，《心理学史——观点与背景》，北京大学出版社，2004年版；（7）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010年；（8）李汉松编著，《西方心理学史》，北京师范大学出版社，1988年版。
思考题：（1）行为主义和格式塔心理学派产生的历史背景？（2）华生行为主义的基本观点有哪些？（3）简述华生的人格观？（4）简述格式塔心理学体系的主要内容、学习论基本观点及其启示、心理治疗的基本思想、方法及其启示。
第六章 行为主义的发展（6学时）
教学目的及要求：掌握新行为主义产生的背景及其思想发展脉络，托尔曼、格斯里、赫尔、斯金纳、班杜拉等人的基本理论观点。熟悉新的新行为主义诞生的历史条件。了解新行为主义、新的新行为主义的贡献与局限。
教学重点：托尔曼、格斯里、赫尔、斯金纳、班杜拉等人的基本理论观点及其在实践中的运用
教学难点：哲学条件
教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、理论分析法
教学基本内容：
第一节 新行为主义产生的历史语境
一、哲学背景
二、社会因素
三、心理学背景
第二节格斯里（Edwin R.Guthrie）的行为联结理论
一、生平
二、基本观点
三、述评
第三节 托尔曼的目的行为主义
一、托尔曼的生平
二、心理学的研究对象：整体行为
三、行为的决定因素：中介变量
四、学习理论：符号-格式塔模式
五、对托尔曼目的行为主义的简评
第四节 赫尔的逻辑行为主义
一、生平
二、赫尔理论体系的逻辑起点
三、赫尔的行为主义理论体系
四、对赫尔逻辑行为主义的简评
第五节 斯金纳的操作行为主义
一、生平
二、斯金纳心理学的基本立场
三、斯金纳的行为原理
四、斯金纳行为原理的应用
五、对斯金纳操作行为主义的简评
第六节 新的新行为主义
一、新的新行为主义产生的历史背景
二、新的新行为主义的特征
三、班图拉
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）Wayne Viney、D·Brett King著，《心理学史——观点与背景》，北京大学出版社，2004年版；（5）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010年。
思考题：（1）行为主义的发展经历了哪几个阶段？（2）新行为主义诞生的历史条件有哪些？（3）格斯里对奖惩的看法及其启示？行为矫正方法及其恰当使用？（4）托尔曼的整体行为具有哪些特征？托尔曼所说的期待有哪些？（5）赫尔的学习的基本条件，内驱力有哪些？解释赫尔的反应势能、反应性抑制、条件性抑制、零星期待目标反应及其在实践中的应用？（6）比较应答性行为与操作性行为。（7）试述斯金纳的强化理论。（8）新的新行为主义诞生的历史条件、理论特征。（9）班杜拉的强化类型、观察学习的特点与种类、自我效能感。
第七章 早期精神分析（3课时）
教学目的及要求：掌握弗洛伊德的心理结构论、本能论、心理动理论、人格发展论、焦虑论、神经症理论、自我防御机制论等；荣格的情结理论、人格结构论、人格类型论、心理动理论、人格发展论；阿德勒的心理动力论、生活风格论、社会兴趣理论、人格论、心理健康与心理治疗理论等。熟悉精神分析学派诞生的历史条件；弗洛伊德、荣格、阿德勒的贡献与局限。了解精神分析诞生的历史必然性。
教学重点： 弗洛伊德、荣格、阿德勒的主要理论及其现代意义
教学难点：潜意识、自我防御机制、集体潜意识、生活风格、社会兴趣等基本概念
教学方法：讲授法、讨论法、研究性学习法
教学基本内容：
第一节精神分析产生的历史背景
一、社会历史条件
二、文化思想渊源
三、心理学思想
四、自然科学的影响
五、心理病理学
第二节弗洛伊德的精神分析理论
一、弗洛伊德的生平
二、心理结构理论
三、心理动力论
四、人格论
五、焦虑及其治疗
六、自我防御机制
七、弗洛伊德的理论述评
第三节 荣格的心理学理论
一、生平
二、字词联想实验与情结
三、人格结构论
四、人格类型论
五、心理动力学
六、人格发展
七、对荣格理论的简评
第四节 阿德勒的个体心理学
一、生平
二、心理学动力学理论
三、生活风格理论
四、社会兴趣理论
五、心理健康与心理治疗
六、人格论
七、个体心理学简评
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）Wayne Viney、D·Brett King著，《心理学史——观点与背景》，北京大学出版社，2004年版；（5）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010年；（6）李汉松编著，《西方心理学史》，北京师范大学出版社，1988年版。
思考题：（1）精神分析学派的诞生有何历史条件？这对我们现代人理解弗洛伊德的理论有何启示？（2）如何对弗洛伊德的心理结构论、本能论、心理动理论、人格发展论、焦虑论、神经症理论、自我防御机制论等进行现代解读或诠释？（3）弗洛伊德的精神分析有何心理学渊源？（4）弗洛伊德、荣格、阿德勒对心理学有何贡献与局限？（5）荣格的情结具有哪些特征？（6）试述荣格的人格结构论、人格类型论、心理动理论、人格发展论及其对我们的启示？（7）试述阿德勒的心理动力论、生活风格论、社会兴趣理论、人格论、心理健康与心理治疗理论及其在实践中的运用？
第八章 精神分析的发展（6学时）
教学目的及要求：掌握精神分析的发展演变过程、发展线索以及各主要取向的理论观点；哈特曼的自我自主性、能量中性化、自我适应性发展；埃里克森的自我同一性与危机、人格发展理论；克莱茵的对象与对象关系、游戏疗法；霍妮的神经症文化观、神经症病理学、焦虑论；弗洛姆的人的处境论、人的需要论、社会性格论、社会潜意识论。熟悉自我心理学产生和发展的主要阶段，精神分析社会文化学派产生的历史条件及其对古典精神分析的修正，对象关系理论的发展历程，克莱茵的儿童发展观，霍妮与弗洛伊德的区别，霍妮的女性心理学，弗洛姆的现代人的困境与危机论、社会改革论、爱论。了解安娜•弗洛伊德对精神分析的发展，精神分析发展的背景、当前的研究和发展现状，对哈特曼、埃里克森、克莱茵、霍妮、弗洛姆等的客观评价。
教学重点：精神分析的发展演变过程、发展线索以及各主要取向的理论观点；哈特曼的自我自主性、能量中性化、自我适应性发展；埃里克森的自我同一性与危机、人格发展理论；克莱茵的对象与对象关系、游戏疗法；霍妮的神经症文化观、神经症病理学、焦虑论；弗洛姆的人的处境论、人的需要论、社会性格论、社会潜意识论；对它们的现代解读，以及它们在实践中的运用
教学难点：自我自主性、能量中性化、自我同一性与危机、对象与对象关系、神经症文化观、人的处境论、人的需要论、社会性格论等基本概念。
教学方法：讲授法、讨论法、实践探究法、案例分析法
教学基本内容：
第一节弗洛伊德后的精神分析发展的主要学派
一、精神分析的自我心理学
二、精神分析的对象关系学派
三、精神分析的社会文化学派
四、结构主义和后结构主义精神分析
五、存在主义精神分析
第二节哈特曼与埃里克森的自我心理学
一、哈特曼的自我心理学
二、埃里克森的自我同一性理论
第三节 克莱茵的对象关系理论
一、生平
二、对象和对象关系
三、儿童发展观
四、游戏疗法
五、对克莱因对象关系理论的评价
第四节 精神分析的社会文化学派
一、霍妮的社会文化精神分析
二、弗洛姆的人本主义精神分析
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）Wayne Viney、D·Brett King著，《心理学史——观点与背景》，北京大学出版社，2004年版；（5）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010年。
思考题：（1）解释自我自主性、能量中性化、自我同一性与危机、对象与对象关系、神经症文化观、人的处境论、人的需要论、社会性格论等概念？（2）弗洛伊德之后，精神分析的经历了怎样的发展演变过程？形成了哪些主要取向？各取向的基本理论观点是什么？主要代表人物有哪些？（3）简述哈特曼的自我心理学理论？（4）在埃里克森看来，何为自我和自我同一性？自我同一性有哪些特征及其启示？自我同一性危机主要表现在哪些方面？（5）简述埃里克森的自我发展阶段？（6）什么是克莱茵所说的对象、对象关系？它对儿童教育有何启示？（7）简述克莱茵的游戏疗法及其在实践中的运用？（8）简述霍妮的神经症文化观及其对实践的启示？（9）简述霍妮的家庭环境理论对家庭教育的启示？（10）运用霍妮的文化困境论对当代人的社会心理问题进行分析？（11）简述霍妮的神经症需要、神经症人格、神经症自我及其启示？（12）简述霍妮的焦虑理论及其启示？（13）简述弗洛姆的人的处境论及其启示。（14）弗洛姆把人的需要分为哪些方面？（15）简述弗洛姆的性格论和社会性格论。（16）运用弗洛姆的理论对当前的精神困顿、大众文化异化、社会性无聊感等现象加以分析。
第九章 人本主义与超个人心理学（6学时）
教学目的及要求：掌握人本主义产生的历史条件；马斯洛的需要理论、高峰体验论；罗杰斯的人的存在感、心理治疗思想和教育观；罗洛梅的人的存在方式、健康存在的特征、健康人格的构成、焦虑论、心理治疗观；超个人心理治疗。熟悉现象学和存在主义对人本主义影响；通过超个人心理学理解如何进行中西方文化的融合与沟通；对人本主义客观评价。了解超个人心理学产生的背景及基本理论观点。
教学重点：人本主义产生的历史条件；马斯洛的需要理论、高峰体验论；罗杰斯的人的存在感、心理治疗思想和教育观；罗洛梅的人的存在方式、健康存在的特征、健康人格的构成、焦虑论、心理治疗观；超个人心理治疗
教学难点：高峰体验论、人的存在感、罗洛梅的人的存在方式、健康存在的特征、健康人格的构成、超个人心理治疗
教学方法：讲授法、讨论法、实践探究体验法、案例分析法、自学
教学基本内容：
第一节人本主义心理学产生的历史背景
一、社会历史条件
二、心理学背景
三、哲学基础
第二节马斯洛的人本主义理论
一、马斯洛生平
二、人性观与价值论
三、需要理论
四、自我实现论
五、高峰体验与存在性认知
六、评述
第三节 罗杰斯的人本主义理论
一、生平
二、人性观与心理和谐论
三、自我论和人格论
四、心理治疗理论
五、教育与学习理论
六、对罗杰斯理论的评述
第四节 罗洛•梅的存在分析理论
一、生平
二、存在主义分析观
三、人格观
四、几个重要主题
五、治疗观
六、评述
第五节 超个人心理学
一、超个人心理学的内涵
二、超个人心理学的形成与发展过程
三、基本假设与主要理论特色
四、主要观点
五、超个人心理治疗
六、对超个人心理学的评述
参考书目：（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）Wayne Viney、D·Brett King著，《心理学史——观点与背景》，北京大学出版社，2004年版；（4）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010年。
思考题：（1）人本主义产生的历史条件有哪些？（2）简述马斯洛的人性观、需要层次理论、自我实现论、高峰体验与存在性认知论？（3）简述罗杰斯的人性观、自我的特点、“个人中心治疗”的条件、心理治疗的技巧、学习的原则、促进自由学习的方法、建立良好师生关系的条件？（4）罗洛·梅认为，健康人格应具的基本要素或基本特征有哪些？它对我们有何启示？据此谈谈如何完善自我？（5）简述罗洛·梅的健康人格中的自我肯定及其所包含的方面。（6）简述罗杰斯的人性观。（7）简述罗杰斯的心理治疗的技巧。（8）简述超个人心理学心理治疗具体方法和技术。（9）简述超个人心理学的心理治疗态度及其启示。（10）简述罗杰斯的意义学习的特征或要素及其启示。（11）简述罗洛·梅的存在、存在感、存在的环境及其启示。（12）试述罗洛·梅的健康人格中的自我肯定和它所包含的方面及其启示。
第十章 认知心理学（3学时）
教学目的及要求：掌握认知心理学产生的历史背景；皮亚杰的影响认知发展的因素、儿童认知发展理论；认知心理学、认知计算主义、信息、表征、符号系统、意向性、具身性等基本概念；信息加工论、联结主义、活动主义、具身认知取向的基本观点。熟悉，认知心理学的发展经过的阶段；认知心理学的历史贡献和局限。了解认知心理学发展面临的困境。
教学重点：认知心理学产生的历史背景；皮亚杰的影响认知发展的因素、儿童认知发展理论；认知心理学、认知计算主义、信息、表征、符号系统、意向性、具身性等基本概念；信息加工论、联结主义、活动主义、具身认知取向的基本观点
教学难点：认知心理学、认知计算主义、信息、表征、符号系统、意向性、具身性等基本概念
教学方法：讨论法、实践探究体验法、案例分析法、自学
教学基本内容：
第一节认知心理学的诞生的历史语境
一、社会背景
二、哲学背景
三、科学理论背景
四、其它学科背景
五、科学技术的发展
六、心理学内在发展
第二节认知心理学产生与发展
一、认知心理学的历史渊源
二、当代认知心理学的产生
三、认知心理学的发展历程
第三节 几个概念
一、认知科学、认知理论、认知心理学
二、认知心理学与认知神经科学、建构主义心理学
第四节 皮亚杰的结构主义理论
一、生平
二、基本概念
三、心理发展的因素
四、心理发展观
第五节符号主义认知心理学
一、信息加工论的基本理论观点
二、信息加工论的目标与研究方法
三、符号主义取向简评
第六节 联结主义认知心理学
一、联结主义认知心理学的基本假设与特征
二、联结主义认知心理学的基本理论观点与方法论
三、联结主义认知心理学简评
第七节 活动主义认知心理学
一、活动主义认知心理学的基本假设
二、基本理论观点、基本目标、方法与主要研究内容
三、活动主义认知心理学简评
第八节 具身认知取向
一、具身性的概念
二、认知科学的三大发现
四、具身认知取向的基本观点
五、具身认知取向与传统认知取向的关系
第九节 认知心理学的现状与意义
一、认知心理学的困境
二、认知心理学的积极意义
参考书目（1）叶浩生主编，杨莉萍副主编，《心理学史》，华东师范大学出版社2009年5月；（2）叶浩生主编，《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社，1998年版；（3）车文博. 西方心理学史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004年；（4）Wayne Viney、D·Brett King著，《心理学史——观点与背景》，北京大学出版社，2004年版；（5）车文博. 西方科学心理学史[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2010；（6）艾森克，基恩. 《认知心理学》（第四版）（高定国，肖晓云译），华东师范大学出版社，2004年；（7）李炳全，《认知心理学》，武汉大学出版社，2016年（虽然出版时间在2016年2月，但书稿的内容一直作为材料发给员工参考）。
思考题：（1）简述认知心理学兴起的历史条件及其对中国心理学发展的启示？（2）简述皮亚杰认知发展观？（3）简述信息加工论、联结主义、活动主义、具身认知取向的基本观点？（4）何为认知心理学、认知计算主义、信息、表征、符号系统、意向性、具身性等？（5）认知心理学的发展经过哪些阶段？（6）如何在实践中的应用信息加工论、联结主义、活动主义、具身认知取向等的理论？（7）比较信息加工论、联结主义、活动主义、具身认知取向等的异同？（8）何为建构主义？它与狭义的认知心理学有何关系？（9）当前狭义的认知心理学发展面临哪些困境？
四、考核方式
本课程为考试课，考核主要采用依据员工的作业和课堂表现和期末考试相结合的方式，也可采用调研报告或应用性研究论文与期末考试相结合的形式，成绩采用百分制。
五、其他说明
在实际上课的过程中，部分内容的顺序会适当调整，根据员工的学习情况，会适当调整讲授的内容，不一定完全按照教材或某一参考书。
